我與一些同事交談過，他們都曾成功將敘事探究方法應(yīng)用于至少一個科研項目。他們始終明確一點:故事絕不僅僅是一摞不成結(jié)構(gòu)、彼此沒有相通主題且逐個疊放的“故事盒”。然而，我面對的難題是這樣的結(jié)構(gòu)和主題是如何形成的。珍妮特對此解釋道:無論何種形式的敘事探究都包含從研究者視角對主題進(jìn)行分析與拓展。故事與故事之間的基本結(jié)構(gòu)是一致的，故事的力量在于敘述者運(yùn)用語言對個人經(jīng)歷進(jìn)行詮釋。敘事探究者的能力則在于組織訪談數(shù)據(jù)，使其清楚地呈現(xiàn)出具有開頭、中間和結(jié)尾的結(jié)構(gòu)。盡管在社會科學(xué)領(lǐng)域，將故事用作一種研究工具還是一個相對較新的概念，但從歷史上看，故事已經(jīng)成為公認(rèn)的關(guān)聯(lián)知識、發(fā)展自我認(rèn)知的方法。
作為一種進(jìn)行探究的方法，故事的主要優(yōu)勢之一是能讓那些與敘述者或研究者都沒有相通文化背景的讀者，能夠理解以故事形式描述的這些行為的預(yù)兆和后果。敘事是一種強(qiáng)大而別具一格的認(rèn)知方式……敘事探究的數(shù)據(jù)收集要求研究者允許敘述者決定談話的結(jié)構(gòu)，研究者追問問題。因此，用敘事方法研究成年本科生如何看待自己處理重返校園這段經(jīng)歷的能力，就需要對成年學(xué)生進(jìn)行拓展性、開放式的訪談。學(xué)生可以講述他們在重返校園時遇到的困難、感受到的沮喪和喜悅等個人經(jīng)歷。研究還可以包括與成年學(xué)生教育的其他利益相關(guān)者進(jìn)行的類似“對話”，可以是家庭成員、導(dǎo)師和授課老師等，以提供成年本科生教育情境的多元化視角。
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