大家好，我是劉老師，今天和大家一起分享一個幼兒園科研課題的研究方案。好多老師疑惑，課題方案如何寫，其實方案就是你這個課題是如何研究的，他和課題申報表的內(nèi)容差不多。

關注劉老師，幫助劉老師轉發(fā)。謝謝大家

《幼兒園閱讀教學中實用性資源利用的研究》課題方案

一、課題研究的背景和價值

1．借用他人資源給我們的困惑。

近年來，早期閱讀的觀念深入人心，越來越多的人開始關注幼兒園的閱讀教學，特級教師應彩云、朱靜怡等老師的繪本教學也是各有特色、精彩紛呈，她們對繪本教學、對幼兒閱讀的理解給予我們很深刻的啟迪，成為廣大幼教工作者膜拜的對象，許多老師觀摩了她們的課后往往會直接借用，然而效果卻差強人意。同樣的繪本資源利用了、閱讀教學思想貫徹了，為什么沒有起到預期的效果呢？這樣的現(xiàn)象從表面上來看是閱讀教學中的幼兒不同了、是教師不同了，才會有不同的效果。然而我們卻陷入了更深層的思考：幼兒的閱讀能力有差異我們?nèi)绾蝸硖岣?？教師的閱讀指導能力有強弱我們?nèi)绾蝸黹_發(fā)？面對當前形形式式的繪本資源我們?nèi)绾蝸磉x擇性地、有效地加以運用？等等，一系列的困惑讓我們對幼兒園閱讀教學中實用性資源的利用有了進一步探索研究欲望。

2．鑒于我們同類研究中的現(xiàn)狀與普遍問題。

如今，我國對幼兒早期閱讀的研究已經(jīng)越來越趨個性化、人文化，形成了以應彩云老師為代表的幼兒園情境閱讀、以朱靜怡老師為代表的繪本教學等幼兒閱讀方面的研究特色，她們的教學實踐與研究及其觀點影響著廣大一線教師對閱讀的認識與理解，也為教師的閱讀教學提供了實踐與理念的支撐。然而目前，形形式式的繪本充斥著書架，使人們無從選擇；教師閱讀指導和閱讀效果能力的培訓提高也是相對滯后；家庭親子閱讀還未曾普及，對家長親子閱讀的指導缺乏系統(tǒng)性等。我們認為，對于這些現(xiàn)狀我們不能熟視無睹，因為閱讀的終極目標是提高幼兒的閱讀能力，幫助幼兒學會閱讀，喜愛閱讀，為他們的終身學習打下基礎。

我園在貫徹落實《幼兒園教育指導綱要<試行>》的過程中、在新課改的實踐中也將閱讀教學作為我們培養(yǎng)幼兒閱讀能力的重要平臺。但通過蘇州市級“十一五”課題《早期閱讀中幼兒圖文閱讀的實踐研究》的研究，我們發(fā)現(xiàn)目前幼兒園閱讀教學中存在著與上述現(xiàn)狀中類似的幾個普遍的問題：一是繪本資源濫用，二是閱讀環(huán)境與幼兒的發(fā)展不適宜，三是親子閱讀指導不到位，家長資源利用不足，四是教師資源開發(fā)不夠等。這些問題的存在影響了幼兒閱讀的有效性，對于幼兒閱讀能力的提高有害無益。因此，我們秉承“十一五”課題研究的思路和成果，以幼兒園閱讀教學為切入口，以資源利用為研究載體，旨在通過研究繪本資源、環(huán)境資源、家長資源、教師資源等各類相關資源的利用，彌補當前閱讀教學中資源利用過度或不足的缺陷，進一步提升幼兒園閱讀教學的實效，不斷地提高幼兒閱讀的能力，構建幼兒園的閱讀特色。同時對于當前課改實踐中如何有效地挖掘和豐富各類閱讀資源，提高各類閱讀資源利用的實效有著深遠的現(xiàn)實意義。

二、課題研究的理論依據(jù)

1.基于對閱讀教學資源觀的解釋。

閱讀教學資源可以理解為一切可以利用于閱讀教學的物質條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，是閱讀教學材料與信息的來源。在閱讀教學資源構成的大環(huán)境下，應該認識到，不僅閱讀教學媒體是教學資源，教師、幼兒和家長也是教學資源，教師要充分利用一切可以利用的資源，為幼兒的閱讀能力培養(yǎng)創(chuàng)造一個更完善的環(huán)境?；谏鲜鰧﹂喿x教學資源觀的解釋，結合當前幼兒園閱讀教學的特點以及我園對幼兒園閱讀教學資源的整體性把握和認識，我們覺得在幼兒園閱讀教學中研究相關資源的有效性利用具有一定的可行性。

2.幼兒閱讀價值的理論依據(jù)。

研究表明，幼兒閱讀具有多重價值。首先，幼兒閱讀具有發(fā)展語言能力的價值。閱讀中，語言是核心，包括理解詞匯句式、理解語段和語篇，強調(diào)篇章結構的學習；突出語言的感受、理解與模仿，突出修辭性語言的學習，體會不同的語言風格，在潛移默化中增強語感等。其次，幼兒閱讀具有發(fā)展認知能力，幼兒通過閱讀文本中蘊涵的豐富的認知信息，幼兒可以學習認知周圍世界。第三，幼兒閱讀具有發(fā)展社會性和情感的價值，閱讀作品有多重價值，通過挖掘作品的思想和精神內(nèi)涵，幼兒能夠獲得相應的社會性經(jīng)驗，逐步形成理想的人格與人生態(tài)度。第四，幼兒閱讀具有發(fā)展審美能力的價值，閱讀本文用幼兒能夠接受、理解的表達方式將一個美好的世界呈現(xiàn)在他們面前，蘊含著豐富的審美因素。讓孩子從小用審美的眼睛看待周圍世界，播撒下美的種子。幼兒閱讀的價值已經(jīng)獲得了教育研究者和廣大實踐工作者的認可，幼兒園閱讀教學成為培養(yǎng)幼兒閱讀能力的重要途徑，這為我們即將在閱讀教學中進行的相關研究提供了理論依據(jù)。

三、課題的界定

幼兒園閱讀教學：指在幼兒園的集體環(huán)境中，由教師根據(jù)閱讀的具體目標，有組織、有計劃地引導幼兒憑借豐富多變的色彩、圖畫和聲音，以多種形式進行書面語言文本的解讀的教學活動。

實用性資源：指在幼兒園閱讀教學中使用或涉及到的繪本資源、環(huán)境資源、家長資源和教師資源，這些資源從不同的層面或多或少地影響著幼兒的閱讀，因此，必需是實用而有效的才會對幼兒的閱讀起到正面的強化。

四、課題研究的目標

（一）研究的總目標

通過研究多途徑地探索幼兒園閱讀教學中哪些是適宜幼兒的繪本資源；利用什么樣的環(huán)境資源能更好地提高幼兒的閱讀能力；怎樣有效地挖掘家長資源；怎樣更有效地激發(fā)教師潛力，開發(fā)教師資源。使這些影響和決定幼兒閱讀能力發(fā)展的資源能夠達到優(yōu)化的效果，來健全和促進幼兒閱讀能力更和諧地發(fā)展。同時通過此項研究進一步營造良好的幼兒園、家庭的閱讀環(huán)境和氛圍，提高教師閱讀教學的水平和指導閱讀的能力，構建幼兒園的閱讀教學園本課程和閱讀特色，促進幼兒園的可持繼發(fā)展。

（二）具體目標

1．科學有選擇地合理利用有效的繪本資源，結合教師的創(chuàng)編，形成我園大、中、小三個年齡段的閱讀教學園本課程。

2．營造良好的師生共讀、生生共讀及親子共讀的閱讀氛圍，創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，讓幼兒與周圍的閱讀環(huán)境對話，使幼兒獲得閱讀的快樂。

3．挖掘教師的潛力，幫助教師建立正確的資源觀，科學合理地利用和開發(fā)繪本資源、環(huán)境資源和家長資源，有效地組織開展閱讀教學活動，提高教師指導閱讀的能力、教學實踐水平和研究素養(yǎng)。

4．進一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣，增強幼兒自主閱讀的意識，幫助幼兒更好地掌握閱讀技能，提升幼兒的閱讀能力。

5．開展家庭閱讀指導，引導家長參與和配合幼兒園的閱讀教學，在家庭中開展親子閱讀，幫助家長獲得閱讀指導的策略，提升家長開展親子閱讀的能力和水平。

五、課題研究的對象

幼兒園3——6歲全體幼兒、家長、教師。

六、課題研究的內(nèi)容、方法及子課題分解。

研究內(nèi)容：

本課題主要研究在幼兒園閱讀教學中如何有效地利用繪本資源推進閱讀教學的園本化；研究如何創(chuàng)設和利用適宜的閱讀環(huán)境資源讓幼兒主動建構有關的閱讀習慣、情感和技能；研究如何利用和開發(fā)教師資源，發(fā)揮教師更多的教學智慧，進一步轉變教師的閱讀教學方式，促進教師的專業(yè)化成長；研究如何有效挖掘和利用家長資源培養(yǎng)幼兒的閱讀技能和習慣，引導家長營造家庭閱讀氛圍，開展親子閱讀。

研究方法：

行動研究法：在幼兒園閱讀教學的實踐中，始終對教師的教學行為和幼兒的閱讀行動進行診斷和干預，使研究效益落實到研究人員和研究對象（幼兒）身上。

觀察法：在自然條件下有目的、有計劃地對幼兒園閱讀教學資源利用和幼兒閱讀中自然發(fā)生的現(xiàn)象和行為進行考察、記錄和分析，以使研究獲取比較真實的資料。

談話法：與研究對象——幼兒進行當面交談，了解幼兒在閱讀教學中的興趣傾向、閱讀習慣及閱讀技能的獲得等。

調(diào)查法：調(diào)查幼兒園閱讀教學和資源利用的現(xiàn)狀，家庭中閱讀資源利用對幼兒閱讀的影響，開展幼兒閱讀及資源利用的文獻研究等。

經(jīng)驗總結法：及時總結研究中相關資源利用的成與敗，提高幼兒園閱讀教學的質量，提升幼兒的閱讀能力、水平，同時為研究提供可以推廣的成果。

課題研究的內(nèi)容：

子課題一：《閱讀教學中繪本資源利用的研究》。 組長：***；組員：******

子課題二：《閱讀教學中教師資源利用的研究》。 組長：***；組員：*****

子課題三：《閱讀教學中環(huán)境資源利用的研究》。 組長：***；組員：*****

子課題四：《閱讀教學中家長資源利用的研究》。（組長：***；組員：*****

七、課題研究的原則及操作要點

課題研究的原則：

1．整合性原則：閱讀教學與各種閱讀資源的整合；學校和家庭資源的整合；多手段（學科）整合；生活滲透與課程教學整合等。

2．實用性原則：閱讀教學中繪本資源的實用；教師資源的開發(fā)和教師對各種資源的有效利用；家長資源的重視利用；環(huán)境資源的開發(fā)利用。

3．互動性原則：師生互動；生生互動；親子互動；家園互動。

4．啟發(fā)性原則：教師、家長在閱讀指導的過程中，通過運用一定的情境來誘導幼兒進一步思考，讓幼兒的語言得到鍛煉，讓幼兒在愉快的情境中獲得智力和能力的發(fā)展。

5．提升性原則：教師閱讀指導策略、幼兒閱讀經(jīng)驗的梳理應用；家長親子閱讀水平的提高。

課題研究的操作要點：

1．在幼兒園閱讀教學活動中，以閱讀教學中的繪本資源利用、教師資源利用、環(huán)境資源利用、家長資源利用為重點，有針對性進行相關資源利用的研究，既考慮各資源的特點，又考慮幼兒的年齡特點和個別差異。

2．通過學習、培訓等各種途徑挖掘教師的潛力，開發(fā)和利用教師資源，引導教師智慧地開展閱讀教學和研究。

3．將閱讀教學作為培養(yǎng)幼兒的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力、語言表達能力，促進幼兒認知、情感及社會性等發(fā)展的載體，促使幼兒養(yǎng)成濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，讓他們學會閱讀，喜愛閱讀，并終身受益。

4．根據(jù)小、中、大班幼兒的特點，在研究過程中，把握好幼兒閱讀的總體目標和幼兒閱讀的階段目標，有計劃地組織幼兒的閱讀教學活動，幫助幼兒不斷地完善閱讀行為，掌握閱讀技巧，習得有效的閱讀策略。

5．不斷豐富幼兒的閱讀材料，有效利用繪本資源，認真地為幼兒創(chuàng)設良好的閱讀氛圍和環(huán)境。重視家庭環(huán)境對幼兒閱讀能力培養(yǎng)的作用，合理利用家長資源，努力協(xié)同家長共同配合，形成家園同設閱讀環(huán)境、同重閱讀能力培養(yǎng)的氛圍，共同促進幼兒語言及其它各方面的和諧發(fā)展。

6．做好各種研究資料的收集、積累及分析，及時總結經(jīng)驗，努力抓好課題的過程管理。

7．重視課題研究的年度考核、中期鑒定和終期考核工作，使課題研究實而不華。

八、課題研究的步驟

第一階段：2011年4月——8月，準備階段

1．決定研究方向，確立申報課題。

2．制定方案，開題論證。

3．進行必要的學習培訓與研討，幫助教師掌握相關的理論或實踐知識，提高教師設計和組織開展閱讀教學的能力，增強對課題內(nèi)涵的理解。

第二階段：2011年9月——2015年6月，實施階段

1．實施研究計劃，做好資料的收集與分析，定期對各階段的研究情況進行總結。

2．總結經(jīng)驗和階段成果，進行中期成果展示和鑒定。

3．做好課題方案的調(diào)整補充，不斷完善課題研究方法與過程，確保研究的順利進行。

4．做好每年的課題年度匯報工作。

第三階段：2015年7月——12月，總結階段

1．收集整理資料，進行分析統(tǒng)計。

2．完成研究報告。

3．組織終期成果鑒定會，推廣研究成果。

九、課題研究的保障措施

1.研究力量。在課題組核心成員中，陳靜霞老師為昆山市學術帶頭人，有多篇論文發(fā)表或獲獎，且有較強的教育教學機智和豐富的實踐經(jīng)驗。陳麗霞老師是昆山市教技能手，在課程改革中具有較強的創(chuàng)新精神和能力。蔡瓊老師是幼兒園語言特色研究負責人，昆山市教學能手。另外，冷學英、金麗華、沈亞琴也均為昆山市教學能手；嚴莉、周麗娟、王潔老師也是教研組長，幼兒園骨干教師，她們勤奮敬業(yè)，這些老師均參與了幼兒園的“十一五”課題研究，并在研究中能夠本著踏實、嚴謹、求實、創(chuàng)新的態(tài)度積極認真、積極地學習先進的教育理論，及時地總結研究經(jīng)驗和成果，并且有十多篇論文在省、蘇州市級和昆山市級獲獎或發(fā)表。

2.研究基礎。我園的“十一五”課題是關于幼兒圖文閱讀的實證研究，而且通過幾年的探索我們也積累了一定的幼兒閱讀指導、閱讀環(huán)境建設、親子閱讀指導等方面的成果，但在研究的過程中也存在著一些問題或困惑。這些問題與困惑也成為了我們此次“十二五”中的研究課題。因此，從課題的沿續(xù)性和幼兒園的特色構建需要來說，此項研究有著扎實的實踐研究基礎。

3.保障條件。做好研究資料的收集、研究經(jīng)費的籌措工作，確保研究時間的充分合理。

研究資料的收集：研究中的學習資料主要是從網(wǎng)上查閱下載、相關理論書籍和幼兒期刊上獲得；研究過程中的資料主要是從課題研究過程中的日常管理、課題研究的經(jīng)驗總結和成果、課題研究實證課、課題參與者每月每個研究階段對課題的情況小結分析等方面收集；通過教師和幼兒制作、購買、征訂一些適宜的幼兒閱讀材料，同時購買教師閱讀教學指導用書、相關的理論書籍、幼教期刊等不斷充實研究資料；另外，我們還會認真保存一些研究過程中的開展的各項活動的圖片、照片作為研究資料。

研究經(jīng)費的保障：采用分期撥款的形式。第一階段（準備階段）用于購置有關書籍、幼兒閱讀材料和光盤、征訂幼兒閱讀的期刊、請專家開題論證等、教師外出參觀、培訓學習15000元左右；第二階段（課題研究的實施階段）和第三階段（課題研究的總結階段）由校行政酌情撥款，并保證課題研究經(jīng)費的?？顚Ｓ?。

研究時間的保障：為了確保研究任務的順利完成，每兩周組織一次與課題相關的學習、研討或沙龍活動；每月定期檢查各子課題的研究情況，督促參與的教師認真地做好研究資料的收集，鼓勵她們及時地總結經(jīng)驗，反思失敗。參與教師每周有計劃地設計組織閱讀教學實證課，做好準備與效果分析；每學期課題參與者都要認真地完成子課題的學期研究計劃和總結，寫1—2篇與課題研究相關的研究論文；每學期園內(nèi)組織一次課題研究評優(yōu)課、精品課或展示研討課活動；每月及時更新網(wǎng)站上“課題研究管理”中的相關內(nèi)容；每一年度配合總課題的年度檢查做好子課題的資料、成果收集。

十、課題研究的人員分工

課題研究專家組成員：***（市教科室主任） ***（市幼教教研員） ***（基教科幼教分管）

總課題組長：***，負責統(tǒng)籌課題的組織管理；***，全面負責組織落實各項課題的研究；副組長：***，負責課題研究資料的管理。

課題組成員：*******

十一、課題研究的成果表述

1．幼兒園閱讀教學活動現(xiàn)場觀摩、結題報告、成果鑒定會。

2．幼兒園閱讀教學園本化課程或園刊

3．與課題研究相關的獲獎或發(fā)表論文或成果集。