周大鵬
很多生命科學(xué)專業(yè)的學(xué)生都希望未來從事科研工作，要么在高校獲得教職，要么在研究機(jī)構(gòu)做研究。從我個(gè)人培養(yǎng)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的角度，總結(jié)一點(diǎn)體會(huì)，僅供學(xué)生和家長(zhǎng)們參考。
生物醫(yī)藥的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的培養(yǎng)是一個(gè)比臨床醫(yī)生培養(yǎng)周期更長(zhǎng)、淘汰率更高的過程，從大學(xué)本科開始的培養(yǎng)就至關(guān)重要。但是和醫(yī)師的規(guī)范化培養(yǎng)相比，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的培養(yǎng)在各個(gè)階段很難有量化指標(biāo)。
我所在的同濟(jì)大學(xué)，臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)班和其他大學(xué)一樣，需要通過國(guó)家醫(yī)師資格考試，學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，同班同學(xué)們不應(yīng)該也不允許水平有極大的差異。他們的差距在進(jìn)入住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)后拉開，不同的規(guī)范化培訓(xùn)基地存在學(xué)科的強(qiáng)弱差異。完成住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)后學(xué)生才能入職醫(yī)院工作，各個(gè)醫(yī)院的某個(gè)具體科室的學(xué)科特色和強(qiáng)弱差異更大。
相比之下，生物醫(yī)藥項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的培養(yǎng)，在本科階段沒有統(tǒng)一的全國(guó)規(guī)范化考試，和醫(yī)師相比沒有行業(yè)準(zhǔn)入的限制，擴(kuò)招使得許多高校的生物本科畢業(yè)生基本無(wú)法對(duì)口就業(yè)，目前獲得研究生學(xué)位已經(jīng)是生物醫(yī)藥行業(yè)準(zhǔn)入的基本要求。
我將結(jié)合本人培養(yǎng)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)大學(xué)、研究生和博士后這3個(gè)階段所需要的不同能力的思考。
本科階段
生物醫(yī)藥是用實(shí)驗(yàn)反復(fù)驗(yàn)證科學(xué)假想的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，大學(xué)期間提出假想的訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)基本功是為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人培養(yǎng)道路鋪墊基礎(chǔ)。我在芝加哥大學(xué)擔(dān)任教學(xué)助理的時(shí)候，就協(xié)助Albert Bendelac教授指導(dǎo)大二學(xué)生閱讀和探究免疫學(xué)的每一個(gè)理論的由來，在免疫學(xué)發(fā)展早期的實(shí)驗(yàn)條件下，這些理論是如何用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，修正，或者推翻的。在德州大學(xué)安德森癌癥中心擔(dān)任獨(dú)立項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的時(shí)候，我所在的實(shí)驗(yàn)室接受了萊斯大學(xué)的大學(xué)生，指導(dǎo)他們做實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)記錄，數(shù)據(jù)分析，整理匯報(bào)。
這個(gè)時(shí)期我發(fā)現(xiàn)有項(xiàng)目負(fù)責(zé)人潛力的學(xué)生的特點(diǎn)是，能就具體一個(gè)現(xiàn)象提出所涉及的相關(guān)理論，能在指導(dǎo)老師的幫助下設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，且實(shí)驗(yàn)記錄完整，數(shù)據(jù)反饋及時(shí)，有耐心反復(fù)測(cè)試，直到實(shí)驗(yàn)成功。我在美國(guó)指導(dǎo)的大學(xué)生都在SCI期刊發(fā)表研究論文（有的作為第一作者）。有項(xiàng)目負(fù)責(zé)人潛力的大學(xué)生全部去讀了美國(guó)的醫(yī)學(xué)院，相信他們從本科開始的科學(xué)訓(xùn)練對(duì)他們的醫(yī)師生涯有持續(xù)影響，對(duì)科學(xué)有所貢獻(xiàn)?；貒?guó)后我在同濟(jì)大學(xué)指導(dǎo)了大學(xué)生參加國(guó)際基因工程機(jī)器大賽的免疫設(shè)計(jì)部分，努力培養(yǎng)有項(xiàng)目負(fù)責(zé)人潛力的同學(xué)。
研究生階段
這個(gè)時(shí)期有項(xiàng)目負(fù)責(zé)人潛力學(xué)生的特點(diǎn)是，能在導(dǎo)師輔導(dǎo)下提出假想，研究假想逐步能夠超過一個(gè)層面，也就是像下棋一樣能看到接下來的兩步會(huì)發(fā)生什么，能勝任和完成比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，使用多種實(shí)驗(yàn)方法驗(yàn)證一個(gè)理論。有項(xiàng)目負(fù)責(zé)人潛力的學(xué)生會(huì)熟練使用一些極其重要的方法學(xué)，如設(shè)計(jì)完善的實(shí)驗(yàn)對(duì)照（陽(yáng)性和陰性對(duì)照），采取雙盲法分組驗(yàn)證組間差異。因?yàn)橥ㄟ^這些重要的方法學(xué)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)到底在發(fā)生什么，能夠?qū)?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行正確的分析。
學(xué)生有外向型和內(nèi)向型，但是有項(xiàng)目負(fù)責(zé)人潛力的學(xué)生是靈活的學(xué)生，除了尋求導(dǎo)師幫助，他們會(huì)向周圍的同學(xué)，師長(zhǎng)，門衛(wèi)和清潔阿姨尋求幫助。我在安德森癌癥中心參加指導(dǎo)的研究生中，有一位已經(jīng)成為獨(dú)立項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。
博士后階段
現(xiàn)在一般是進(jìn)入一個(gè)不同的交叉學(xué)科開拓視野。一個(gè)有項(xiàng)目負(fù)責(zé)人潛力的博士后應(yīng)該能夠教會(huì)導(dǎo)師不同領(lǐng)域的知識(shí)，比如我的第一位博士后，是發(fā)明蒿甲醚結(jié)構(gòu)的中科院上海藥物所朱大元老師培養(yǎng)的，教給我很多質(zhì)譜分析的知識(shí)。博士后時(shí)期肯定看得非常清楚一個(gè)人是否會(huì)成為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，他們能夠獨(dú)立提出研究假想，也就是做自己的idea，能了解未來5年的研究趨勢(shì)。另外他們必須有完成課題的執(zhí)行力，為了完成一個(gè)課題，善于和人合作，會(huì)主動(dòng)尋找各種資源，會(huì)向?qū)熗扑]不同領(lǐng)域的專家。
按照我個(gè)人的觀察，學(xué)生在本科階段除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論，學(xué)習(xí)理論提出的歷史和方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄、分析和反饋是至關(guān)重要的。研究生階段最重要的是深刻鉆研某一領(lǐng)域特定的一個(gè)科學(xué)難題，做出國(guó)際上針對(duì)這個(gè)問題研究的最原創(chuàng)發(fā)現(xiàn)。博士后階段最重要的是將其他學(xué)科的前沿理論和方法引入到自己專長(zhǎng)的學(xué)科來，以及在復(fù)雜系統(tǒng)中溝通合作的執(zhí)行力。
總之，不是每位學(xué)生都能夠成為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，很多學(xué)生在上述3個(gè)階段中需要不同程度的補(bǔ)課。
需要澄清的是，一些觀點(diǎn)認(rèn)為企業(yè)界的要求會(huì)低于對(duì)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的要求，實(shí)際上生物醫(yī)藥企業(yè)的準(zhǔn)入要求隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)同樣在水漲船高，而管理職位的準(zhǔn)入要求可能還高于對(duì)學(xué)術(shù)界項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的要求。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人自己走出學(xué)術(shù)圈也是很常見的事，我在安德森癌癥中心的幾位科學(xué)家同事，都在一個(gè)時(shí)期離開學(xué)術(shù)圈去企業(yè)進(jìn)一步充實(shí)自己。由此可見，不管是在學(xué)術(shù)界還是產(chǎn)業(yè)界，要做出優(yōu)異的成績(jī)，以上的能力都是不可或缺的。
（作者系同濟(jì)大學(xué)教授）
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