中小學教師為啥既痛恨，又熱衷于假大空的教科研？
江蘇 苗蔚林
網上和校園里經常聽到老師們議論：上級讓做的教科研就是假大空，不能抓點實在的嗎？但我最近發(fā)現一個很有意思的事情：在編輯老師們給《校本研修》刊物的投稿時，一個學校發(fā)來三篇稿件。我仔細閱讀后，不禁感慨：老師們一邊痛恨課題研究的假大空，一邊自己也很擅長做假大空的事情，想讓老師們做一些貼近教學實際的教科研，真的很難。
三篇稿子的共同特點是假大空，但又各有不同，比較全面地反映了當下中小學教師教科研的一個形態(tài)吧。
第一篇文章，內容完全脫離教育教學實際。去年以來，我一直在全縣中小學教師中倡導“低起點、大面積、講實效”的教科研。說直白一點，就是讓老師們在教書育人的基礎上，總結一些自己覺得有效的做法，寫出來和同行們交流，互通有無，包括課題研究。
網絡里有一些教師提出“教研無用論”，我認為，是空洞的教研無用。在思考工作中的問題，拿出來與同行交流，尋找解決問題的辦法，對提升教書育人的本領是有積極意義的。
盡管我們一再倡導，還是有一些教師已經習慣于裝模作樣說話，習慣于弄一些高頭講章，寫出來的文字唯恐理論程度不高，唯恐別人能看懂，實際自己也不懂。
第二篇文章，突出的特點是不懂寫作的基本要求。文章是寫給讀者看的，首先要讓人能看懂，讓人看懂的前提是文通字順，還要有符合寫作的基本格式，或者叫“套路”。就像說話的順序一樣。如果交流的時候，說話順序都亂七八糟，對方如何能聽懂呢？相當多的老師缺乏寫作的基本能力，這也是當下中小學教師的一個現實。
第三篇文章，大段抄襲，乃至整篇抄襲。俗話說：天下文章一大抄，看你會抄不會抄。這句話有兩層含義：一是人類文化的傳承是去除糟粕的繼承，二是前人的觀點可以用，但要有自己的表達。自己的表達，實質就是自己的思想。大段抄襲則是投機取巧，毫無自己的問題與想法。
我的理解，普通教師的教研，就是要做小事情，但把小事情做好，也是需要用心付出。我在設計課題指南之初，就把課題定位為“練手”的層次，就是想通過這些小課題，給老師們在實踐中，學習如何結合教學實際做教科研。因此，課題成果大小不是目的，體驗研究過程、獲得教研技能才是初期研究課題的初衷。
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